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前置性学习,怎么学

作者:沈洁    文章来源:原创    点击数:306    更新时间:2018-05-22



《保康县“生本和谐课堂”研究实验方案》指出,“教师要不断探究课堂教研改革,坚持以学生的发展为根本目的,以师生的发展为根本动力,以学生的积极参与为前提,倡导“自主、合作、探究”的学习方式下的生本和谐课堂,用“生本和谐教育”理念打造“生本和谐课堂”,为孩子的终身发展奠基,为教师职业发展服务……”基于以上种种认识,我们后坪镇中心学校八年级备课组在语文教研组长周永华同志的主持下,教师们齐心协力,在教学中以“生本理念”倡导“自主、合作、探究”的教学模式,潜心研究挖掘教材、集思广益、大胆实践,自觉实施“三段九环”课堂教学模式,取得了相当理想的成绩。我将几个月以来,在“初中语文前置学习”方面的经验与做法汇报如下。

一、什么是前置性学习?

前置性学习,又称为前置性小研究或前置性作业,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

前置性学习不等于课前预习,它在传统的预习的基础上,拓展了内容,更具科学性和趣味性。学生通过先做后学,对新知识有了初步感受和浅层理解,从而更有目的性地进行课堂的学习,提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

二、什么样的前置性学习是有效的?

1能够为课堂学习打下一定的基础,培养学生自主学习能力和良好的学习习惯;

2能够让学生初步了解学习内容,便于从整体上把握新知识,使课堂教学起到事半功倍的效果;

3能够让学生学习更多的课外知识内容,拓展视野,增长知识;

4能够给予学生更多自主学习的空间,课外的充分研究可以让课堂内容更丰富,课内的学习更具深入,课内的交流更具宽泛;

5能够把课堂还给学生,学生更有成就感,更加乐学。

三、初中语文前置性学习预期目标:

1、学生熟读课文,培养语感

2、学会文中生字词,加强积累

3、了解文章主要内容,培养学生的语言组织及概括能力

4、了解作家作品及相关时代背景,拓宽学生的知识面

四、时间安排:早自习或者给一节正课

五、具体操作过程

1、学生自学:课上,给学生至少20分钟的时间让学生声情并茂地朗读课文,或者是以自己喜欢的方式自由读课文。学生一边读书,一边划出文中的生字、多音字、生词,以及自己喜欢的词语和优美的句子,运用圈点批注的方法自己学习。文中的生字要随文注上拼音,还要想办法记住这些生字(可以用找同声字、找形近字、熟字加部首等方法)不理解的词语通过查阅工具书,结合具体的语言环境来理解,也可以运用找近义词法、词语分解法等来理解。

2、小组内交流展示

交流内容包括:

①学会的生字有哪些?主要通过什么方式记住了这个生字?

②多音字有哪些?在文中的读音应该是什么?

③我积累的词语有哪些?我理解了哪些词语?还有那些不理解?

④文章的主要内容是什么?可以用以下句式介绍:这是一篇什么文体?主要介绍了内容。

⑤初步了解文章的结构层次。说一说,开头写什么?结尾些什么?正文写什么?它可以分哪几个层次?……

⑥初步把握文章的主旨。主要是概括出文章的主要内容及作者的写作目的即可。

记叙文总结中心一般用下列句式:本文记叙了……事情,告诉我们……道理,抒发了作者……的思想感情(记事类);本文通过对……人物的描写,揭露……、赞美(讽刺)了……,抒发了作者……的思想感情(写人类);本文通过对……景物的描写,表达了作者……的思想感情(状物类)。

说明文总结主旨一般用下列句式:文章通过介绍……告诉我们……知识(事物说明文),文章通过介绍……,告诉我们……事理(事理说明文)。

议论文文章的主旨就是这一篇文章的中心论点。

3、小组汇总:组长对本组的疑难问题进行汇总,组内能够解决的自行解决,组内不能解决的留待班内“合作探究”时解决。

4、教师检查:在新课之前,教师必须根据教学需要,对学生的预习情况做以检查,并安排各学习小组展示相关内容。比如词语积累,组长安排组内的46号学生展示;文章的结构层次,组长安排组内的13号学生展示,其他组员相互批阅练习册中的“基础知识梳理”题目。展示结束后,全班进行小组交叉检查,对于展示过程中出现的错误进行纠正、强调,并给予评价(比如说,词语积累一般设定为35分,写错一个扣0.5分)。教师要对文章的结构层次划分做出定向性的指导,帮助学生对文章的结构层次进行把握,教他们一些划分文章层次的基本方法,归纳段意的基本原则及方法,学会用自己的简练的语言概括出段落大意。这样做,对与学生把握文章的主要内容及主旨,对于学生的写作前的立意及构思等,都有极其重要的作用。

六、前置性学习要注意的问题:

1、用好手头的参考资料

在每个学习小组,至少有12本诸如《英才教程》、《教材详解》之类的工具书,里面的内容包罗万象,对文章的解读尤其多。怎么用好这本书呢?我们的做法是:学生读完书后,自学58分钟,组长在指定一名学生讲工具书中的“基础知识梳理”部分读一遍,主要包括生字、多音字、生词、形近字、词语注解、词语辨析、作家作品简介、相关时代背景等,其他学生对照自己的学习成果逐一矫正,只需要花35分钟。

2、坚持个人与小组相结合原则。全部由个人完成的作业,难以培养学生的合作精神。所以必须是个人独立完成作业和小组合作完成作业相结合。小组合作之前必须提供足够的时间,或先分工再合作。每个组员将自己准备的部分和盘给出,再由组长整合、综合成文,达成共识。

3、注意四个细节:

任务要细化,紧扣学习内容;

要求要明确,可操作性强;

给学生较充足的时间,题目要符合学生的学习水平和能力;

收缴、评价要及时到位。



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